二、以质性研究方法的视角来研究远程教育课程网络团队运行
1. 从团队到网络课程教学团队
网络课程教学团队亦是“团队”的一种,1999年,麦肯锡的两位高级咨询人员在其著作《团队的智慧》中谈到“团队是所有组织改进业绩的关键” 2,这一概念随之在企业管理及教育领域中兴起,多是指少数有互补的技能、愿意为了共同的目标、绩效而相互承担责任所组成的群体3。随着团队理论和实践逐渐走向成熟,这一概念也被引入其他领域。上个世纪90年代,我国将教学团队的概念引入教育系统,开始了教学团队的研究和实践。基于不同的着力点,不同的研究者赋予教学团队不同的内涵,例如,在早期的研究中,多数教育研究者借助于“团队”的研究成果,把教学团队界定为“由少数技能互补、愿意为实现共同的教学目标而分工明确、相互承担责任的教师组成的队伍”4。近年来,关于教学团队的研究更加精深,有的探索团队治理问题5,有的研究教学团队运行模式6,有的则从社会学、管理学及心理学的经典理论出发,探索教学团队内在机制及发挥绩效的关键要素等等,总之,“教学团队”在教育领域中已不再陌生。2018年,中共中央、国务院《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中明确提出教师应主动适应信息化、人工智能等新技术变革,积极有效开展教育教学。此时,以从事远程开放教育为主业的高校开始对已经建立的“网络教学团队”进行升级改造,以更贴合技术发展、学生需求及教学改革。