一、表征聚焦：自主游戏中教师话语权的发现

（一）自主游戏中的“撒欢”与“沉默”

真正意义上的幼儿园自主游戏不仅是形式上的自主，更包括幼儿游戏材料的自主，选择权利的自主，以及游戏环境与机会的控制性上的自主。当结合幼儿学习自主性的特征对“自主性”一词进行阐发时，研究多关注幼儿的身份性和情境性、游戏的独立性和关联性、系统性和程度性、稳定性和发展性 4 个方面，^[]对于实际的自主游戏活动情况并不能进行系统描述。因而自主游戏活动中教师的话语权存在缺失的问题往往处于被忽略的情形。

在自主游戏活动过程之中，调研发现幼儿往往脱离教师视野，按照自己的乐趣与想法进行活动，将此活动时间视作个人游戏时间，往往行动大胆且不受约束，缺少计划与目的性，出现一种缺少探究的玩乐活动；教师将“自主”理解为全然放手，一般不会关注活动秩序与活动内容，出现“沉默”现象。有关调查在另一层面上将教师实然观念进行了说明，“教师对自主游戏的认识不足，认为自主游戏就是教师适当休息与放松的时间，完全放松不管。”^[]