（一）在线学习力与学习收获的关系

学习力这一概念最早是在1965年由美国Jay Forrester教授提出，进而被教育学者从管理学领域迁移到教育领域的一个概念^[12][13]。针对学习力的研究，传统观点多具有多样化的特点，其中主要以能量观、品质观、素质观与能力观为主^{[14][15][16][17][18][19][20][21][22][23]}。在这些观点中，研究者普遍认为学习力涵盖了学习者的学习过程中具有的重要意义的能量、品质、素质或能力。而随着网络教学的发展，在线学习过程中组织方式、学习的时空条件与学习测评都与面授课堂有所不同，在线学习放宽了学习的时空条件，更强调学习者的自身的内驱特性。

最先提出在线学习力观点的是丁亚元，他将在线学习力定义为在线学习情境下，促进学习者学习内驱力、认知力与学习结果间互相促进的能量系统^[24]。李宝敏等基于远程学习者特征，认为这个能量系统是由学习属性与学习结果相互促进产生的，能够增进学习目标的达成以及自我成长^[25]。王欣悦从联通主义视角出发，认为在线学习力是促进学习者认知力、驱动力和转化力相互作用的动态系统^[26]。综合来说，在线学习力是是在在线学习环境中，学习者个人性格、社会属性、价值观、学习态度等构成的复杂混合体，它们共同组成了个体在实际的学习活动中能够潜在影响远程学习者学习投入的内在属性，是提高教育质量和学习质量，打造线上“金课”的重要指标。