一、核心素养视域下大学通识课程构建的必要性

（一）学习型社会理念下人才观的转变

联合国教科文组织在1972年的《学会生存》报告中把学习型社会作为未来社会的构想正式提出来，发出“向学习型社会迈进”的口号，学习型社会、终身学习的思想由此诞生。1996年，联合国教科文组织出版了《学习：财富蕴藏其中》，提出学习的四大支柱：学会求知、学会做事、学会共处、学会发展。2003年，在四大支柱的基础上提出了第五大支柱——学会改变，又一次强调教育的使命就是：使人获得终身学习的关键能力。教育要让像财富一样深藏在人灵魂深处的所有才能都发挥出来，使人成为经济社会生活中的重要参与者。2015年，在前两部报告的基础上，结合当前社会发展的范式转换，《反思教育：向“全球共同利益”的理念转变》出版，该报告对学习的定义进行了全新的阐释，即：学习既是过程，也是这个过程的结果；既是手段，也是目的；既是个人行为，也是集体努力。学习是由环境决定的多方面的现实存在。获取何种知识以及为什么、在何时、何地、如何使用这些知识，是个人成长和社会发展的基本问题。^[]学习在此不仅仅是竞争，而更多地是强调合作；不仅仅是获得知识的途径，更多地是在学习的过程中掌握取得知识的方式和能力。以往的大学课程中更多地以专业课程为主，强调各个领域的独立性，缺少学科之间的沟通与交流，忽视了对学生整体的通识教育的培养。因此，培养学生的互助精神，协作能力，以及学会学习的理念在学习型社会、人的终身发展过程中至关主要。