1. 把工匠精神作为实践类“课程思政”的着力点。

党的十九大报告中提出“建设知识型、技能型、创新型劳动者大军，弘扬劳模精神和工匠精神，营造劳动光荣的社会风尚和精益求精的敬业风气”。工匠精神应该包含两个层面的意义：第一层含义是狭义的工匠精神，这里的工匠指的是我国当前需要大力培养的工匠型、技能型人才，他们能够在具体的生产和质量控制领域做出精品；第二层含义属于广义的工匠精神，指的是从业者对其从事的事业匠心独运，精益求精，追求卓越。它既是一种职业精神，同时又是职业道德、职业能力、职业品质的体现，是从业者的一种职业价值取向和行为表现。

工匠精神的培养不仅仅是面向职业教育或者行业的手工业者，也应该是一种普适的教育。高校实践类课程应以解决问题为中心，为学生创设有意义的实践性学习过程与环境，是学生接触工程问题和工程实践的第一课。要在实践中培养学生严谨严格的工作态度、精益求精的品质精神、追求卓越的创新精神。比如，在机械加工实训课程中，指导教师用娴熟的操作示范引领学生，用标准的操作规范要求学生，用严格的作品质量标准评价学生，从而实现工匠精神的内化^[6,7]。