二、中职生创造型人格的培养

对于中职生，除了要激励其内部学习动机外，为了学业上的成就，适当的激发他们自我提高的动机也是必要的。在学校里，教师的赞许，是对学生成绩的肯定，是对学生作出进一步努力以赢得更好成绩或更佳成就的促进，能够满足学生成就动机中的自我提高的需要。

我们还可以合乎逻辑的指出，与学业的失败相联系的那些有可能导致丧失自尊的威胁，也是可以促使学生在学业上作出长期而艰巨的努力的。尤其作为中职生，普遍存在自律意识薄弱，主动积极性不高的情况。过去，心理学家们在理论上总是否认并且忌用惩罚的威胁功能，认为惩罚会产生消极的动机效果，但是在实际生活中，人们往往依靠它促使学生为了自己的名誉、学业、毕业文凭等而去勤奋学习。因为单靠认知内驱力和为了获得预期的奖励而努力学习，尚不足以克服人的惰性和拖沓的倾向，更不能克服人对持久的、有规则的和有纪律的学习的厌倦。心理学的研究证明：设想自己的大部分学生能在没有严格而明确的教学要求下自己进行学习，完成规定作业，安分守己的接受考核，这只是生活在幻想中的教师的向往。有些心理学家指出：“考核的动机力量，更多的是在于失败的威胁，而不是在于成功的希望。”这是有一定道理的。由此可见，在严格而明确的教学要求的前提下，失败的威胁也是教师用以调动学生学习动机的一种策略。