二、“后疫情时代”新闻专业混合式课堂实施的动因与路径分析

突如其来的疫情打乱高校原有的教学计划，使线下课堂全面转为“线上”授课，“疫情”成为高校教学模式转换的催化剂，成为混合式课堂实施的动因之一。高校通过混合式课堂可以因时、因地制宜的实施弹性教学，实现德育与才育的结合。

教育变革的动因来自两个方面，一方面是有教育内生的动力而诱发的变革，如：网络信息技术在教育领域的普及；优质网络教育资源共享的需求等。混合式课堂的构建是结合“线上与线下”教学渠道，转变单一的面对面授课方式，学生不仅依靠纸质教材资源，进行自我学习，而是可以通过网络平台，分享与获取更多资源，实现优质教学资源的共享，同时学生可以通过网络互动平台在线向教师、同学探讨。根据混合式教学的基本要求，将后疫情时代新闻学课程教学设计总体原则确定为：师生在一个共同空间进行线上、线下面对面的课堂教学，再辅课外的以学生自主与合作学习。根据混合式教学线上、线下、课外三个维度教学活动的要求和新闻学课程特点，除了线上线下的教学，同时添加了鼓励学生课外实践创新，让学生成为教学的主体，最大限度地拓展传统课堂教学时间和空间的局限，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。网络环境下的学习者可以自如的利用数字资源和网络平台，随时学习，随时咨询，教师与学生之间开展交流互动、协作互助的学习，并通过对资源的收集利用，探究问题、发现问题、创造知识、展示知识的方式进行学习，这样的学习环境下，教师的教学行为和学生的学习行为都可以突破时间和空间的限制，大大提高学生的学习效率和学习效果。