混合式教学是新的教学关系认知。伴随着混合式教学中传统教室空间边界的打破，单一有限的线下课堂空间得以拓展和延申，但也使传统课堂中的“教”和“学”不再处于共同的物理空间和时空场域。首先，学生的知识学习“不再只通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得”；其次，教师也从原先“单纯的知识传递向知识、能力、素质的全面培养转变”，从原先注重“教了什么”到更加关注学生“学到了什么”，着重引导学生进行自主探究式与个性化学习，使学生从“被动信息接收向主动意义建构转变”。比如：播音主持专业课“现场报道”的线上教学，要解决既缺实际“现场”，也无法即时“报道”的矛盾，学生可以依据老师布置的报道主题，线下自主选择现场报道内容、报道地点及报道对象，并在线上提交初步的现场报道策划文案；教师则依据同学们报道文案中的问题、薄弱环节和感兴趣的话题，线下针对性答疑，同时也在线上授课中重点推进课程大纲所涉及的现场采访、细节挖掘、报道逻辑和文本结构等教学内容；然后再通过线上模拟“演播室连线”的即时考核让同学们体验“现场报道”的拟态语境和报道实态。