验证性的逻辑，其目标重在验证、补充或修正理论命题。该模式可简洁地用“先理论构建+后案例论证”来表示（苏敬勤、李召敏，2011）。 具体来说，它的运用过程就是：通过收集、整理相关文献和(或)运用相关理论和方法, 对它们加以思辨和理论推导，从而提出新颖的理论框架(命题) 或构建出具有一定创新性的理论模型，之后再选取与理论框架等相匹配的案例(单个或多个)加以验证，目的在于证明所提出的理论框架具有有效性。就案例的个数而言，更倾向于使用多案例进行分析。

    案例教学工作中，也存在验证性逻辑。一般表现为课程的理论知识讲授在先，而案例学习在后。但是按照案例教学的定义，或许在一些学者那里，这种方式就很难说它是案例教学了，正如前面所述，案例教学是指理论知识从案例的学习讨论中得出的。但是这种先有理论知识讲授在先，而后有案例讨论的方式，是不是就只能说这样的案例讨论只是学生加深了对课堂讲授知识的理解，而不是直接从案例中获得的知识。就不能看作是案例教学了。然而，不可否认的是，在某种意义上而言，一些抽象的理论知识学生课上未必听得明白，而经过案例讨论的过程，学生就能够通过直观的方式理解了先前的理论知识了，难道这某种意义上说不也是知识的获得吗？故此，我们也不能一概而论。毕竟知识的获得或者说学习，它是一个反复再反复的持续的过程。。