情景法强调学生在具体的情境中以听、说、读、写等方式感知、运用语言知识。因此，教师在设计阅读活动时应根据主题创设具体的情景，设计不同的教学活动，引导学生感知、学习语言。在本节阅读课中，一般过去时是难点之一，成为学生阅读、理解篇章的最大“拦路虎”。为了让学生避免交流理解上的歧义，用准确的语言表达，笔者在While-reading环节设置为：来自中国的学生Wang Jun给他的同学写了一封信，但信中出现一些语言的失误（见图1），请阅读书信、讨论并指出失误之处、纠正。本文通过引导学生修改文本中的病句，初步感知一般过去时，降低教学难点。