1. 学习观念

这种动力可以是喜欢的身边同学朋友，心仪的偶像等，有一个能激发学习英语的角色。CCTV10《希望英语杂志》里的主播风采曾是笔者想学好英语的原动力。内在动机与长远成功有联系，外在动机则与短期成功有关（Skahan,1989）.高职学生学习英语的内因千差万别，学习效果也明显不同。从学情分析来看，以笔者所教院校为例，首先是生源结构：高职的学生80%来源于高考生，20%来源于单招生或对口高职生。据了解，单招生或对口高职生的比例还会继续增长。从近两年学生的高考英语成绩数据分析结果来看，生源整体呈现高分段稀有、低分段众多、150的满分19级平均分67.75，20级平均分66.85，生源素质稳中有降；我们在日常教学中发现，学生普遍英语语言基础薄弱，缺乏自主学习意识和能力，听说能力低下，学生学习兴趣不浓，学习习惯不良，学习方法无成效。另外，各专业和学生个体对英语课程的要求与期望也各有不同。一些学生更为甚者，在中学阶段，因为英语成绩或师生关系不好而产生了英语学习的好恶感，这些都直接影响了学生学习英语的积极性。所以，作为一名英语老师也应该担当起帮助学生树立良好的学习英语的观念。