1.学习适应性

不同学者存在着不同认识与看法，但大部分对于学习适应性的认识都是以皮亚杰的“平衡说”作为理论基础，即有机体通过同化和顺应两种作用来达到与周围环境的平衡。学者周步成在《学习适应性手册》中提出，学习适应性是指“个体通过客服困难取得较好学习效果的倾向，亦即学习适应能力，其主要因素有：学习态度、学习技术、学习环境和身心健康”。学者田澜认为，“学习适应性是指学生在学习过程中根据学习条件的变化，主动做出身心调整，以求达到内外学习环境平衡的有利自身发展状态的能力”。冯廷勇教授在《大学生学习适应量表》中指出，学习适应性是指主体(学生)根据环境及学习的需要，努力调整自我，以达到与学习环境平衡的心理与行为过程，包括教学模式、学习动机、学习能力、学习环境和教学管理五个维度。和“能力说”不同的另外一种观点是“过程说”，这种观点认为，学习适应性是个体通过自身的调整和努力达到一定学习效果的过程。而建构主义学派则从建构的角度解释了学习适应性，“学习环境基本体系构建的过程等同于学习适应的过程。”结合以往研究成果，本研究将其界定为：个体在面对新的学习环境时，通过对自我身心机制进行调节，以顺应、同化或重新建构环境，达到内外学习环境平衡，从而提升学习效能以达到预期学习成效的一种能力和过程。