三、情境教学开拓学生数学思维。

时代向数学提出了新要求，不仅要以必需的数学知识去武装公民以满足他们的生活、工作需要，更重要是要以数学教学去开发人的智力，提高人的思维能力[2]。数学学科教材内容多是经过数学家思维化的结论或数学模型，很难一眼看出它的来龙去脉，没有人、地、事，没有事情的起因、经过、结果。缺乏生动的故事情节，则枯燥乏味。这就需要把枯燥乏味的数学内容，创编或改编成有一定故事情节的生活情境，由情境中的因素引导学生进行思维，把各种因素联系起来，从而促进学生深入思考。如数学课《三角形外角和》一节教学，让学生课前自制一个三角形模型，小组合作将任意两个角剪下来放在第三个角的外角上进行观察、讨论，然后根据学生的已有知识：补角、邻补角的性质以及三角形内角和性质进行推导，再让学生之间进行交流，看结果是否一样。学生通过新旧知识的结合，并通过合作交流，动眼、动脑、动手、动口等，得出三角形的外角和性质。