2.1 思辨能力

 上世纪80年代，美国学者 P.A. Facione（1990）将思辨能力划分为认知（包括阐释、分析、评价、推理、解释和自我调节）与情感（包括了好奇、自信、开朗、灵活、公正、诚实）。该模型在国际上享有权威性，但由于语言、社会文化背景不同，对中国学生的适用性尚有待在很多高校，思辨能力水平已被作为入学考试的一部分,有些高校单独开设思辨课, 促进学生思辨能力的发展, 增进他们对思辨能力的了解与重视(文秋芳等，2009)。Bo-eckx(2010)指出,如果将解决问题的思辨能力作为教育目标,学生能够终身受益。。

选取50名外语专业学生做个案分析后发现，外语(英语为主)专业学生的思辨能力显著优于文科类大学生。文秋芳（2012）提出了思辨能力层级模型，认为思辨能力分为两个层次：元思辨能力和思辨能力。元思辨能力包括了对自己的思辨计划、检查、调整与评估的技能；思辨能力包括了与认知相关的技能和标准，以及与思辨品质相关的情感特质。梁凤娟(2017)用文秋芳的《外语类大学生思辨能力客观性量具》作为测试工具，对本科高校英语、法学、建筑环境与设备专业一年级和四年级合计195名在校生进行思辨能力测试。调查发现，英语专业大学生的思辨能力与其他文、理工科大学生的思辨能力差异不显著，总体处于中等水平：经过四年的专业学习，英语专业大学生的思辨能力虽然得到一定程度的发展。