二、“英语群文阅读”的概念与实践案例

仅仅“读懂一本书”还不够，学生还应该学会“读懂一组书、一类书”。由此，“英语群文阅读”走进了我们的视线。将多本书关联起来阅读已成为一种教学趋势Lehman(2007)。群文阅读其实契合了克拉伸（Krashen，1981)提出的窄式阅读（Narrow reading）观点，通过阅读具有一定相似性的作品，读者能够接触到相同的词汇、语法结构、语篇特点及背景知识，从而在一定程度上降低阅读的难度。

“群文阅读教学”这一概念最初也是源自语文学科。于泽元等（2013）认为，群文阅读指在单位时间内阅读相互关联的多个文本，关注文章的语言特点、意义建构、结构特征、写作方法，通过在讨论中梳理整合、拓展联系、比较异同，全面提高学生的阅读素养。蒋军晶将“群文阅读”界定为在较短时间内针对一个话题进行多文本的阅读教学（蒋军晶，2016）。李兴勇（2019）则将群文阅读与英语分级阅读进行融合，指出英语分级群文阅读是根据学生的实际水平，围绕某一具体的主题语境或议题，基于不同的语篇选择一组文章进行阅读教学，开展指向核心素养的英语学习活动。