2 教学设计及其课堂实施示例

教师在做教学设计准备工作中，有了上述的这些分析结果（笔者认识到了知识元素所组成的结构体系，在帮助学生发生具有这种结构体系的知识结构过程中，组成学生有效的心理活动环节及其过渡性中介的建立，那就是，在产生知识的“核心要素”时，一般情况下，需要萌生新数学观念（这里是“化归”），接着由数学观念产生具体的组织信息元素的方法（这里由“化归”的数学观念产生了“轴对称的性质”，具体地达到“化归”的目的），就可以使用“单元整体”途径进行教学设计了。笔者通过长期认真地思考与在课堂教学中的实验认识到，如此规定的教学整体取向的教学设计，