（一）、发掘生活化素材，激发学生兴趣

在认知、感知觉等方面存在着问题，学生处在动作和形象思维阶段，难以进行抽象的思维活动，因此教师在教学的过程中，仅仅使用语文教材进行教学是局限的，学生对于课本上所描绘的内容是难以感同身受的，为了加深学生对于教学内容的理解，提高特殊儿童语文的素养。

教师借助多媒体呈现学生和家人的合照，引导学生观察图片上的人物后自主介绍。学生看到熟悉的家人图片，在课堂上都十分活跃，语言表达能力强的学生说“图片上有XX”，语言表达能力弱的学生也会指着图片说出称呼。在此基础上，教师呈现出奶奶的照片，学生们大声地喊出“奶奶”，教师自然地进行课题《我的奶奶》的揭示。这一环节的设计，教师充分借助了学生已有的生活经验，出示熟悉家人的图片让学生介绍，激发了学生参与的动力，自然地进行课题的揭示,进行新知的学习。教师通过生活化素材的使用，将学生的熟悉生活情景引入课堂，将抽象的文字转化为学生熟悉的内容来呈现。