1.问题的提出

由于初高中物理在课标要求和教材内容等方面存在差异，不同学段学生的认知能力和思维水平存在差距，从而使初高中物理教学过程中出现了“台阶”。初中物理主要是由生活经验或实验事实归纳得到，是学生可以观测的。学生在经历初三紧张的学习后，到了高一难免有放松、懈怠的情绪；并且高中物理在知识的深度和宽度上都对学生的要求较高，在解决问题的过程中，注重培养学生的物理建模能力和科学思维能力。故而在物理教学的过程中，初高中物理教师可以设置适当的环节帮助学生完成“台阶”的过渡。笔者以人教版“功”的教学为例，从初中物理教师的视角下说明初高中的衔接问题。