阅读图式，伴随着语文阅读教学的全过程，从阅读酝酿到阅读理解，再到阅读互鉴阶段。从“阅读图式”的心理视域进行审视，阅读教学的不同阶段会呈现出新形态，有利于摆脱已有教学定式，以一种超越性的眼光来解决实际教学问题。

（一）阅读酝酿阶段——原有图式的激活

在语文学习中，原有图式的激活，是阅读发生的基础。比如在语言图式方面，提到月亮，学生可能就会想到无数赏月、咏月的精妙语句。在内容图式方面，提到母亲，可能就会想到很多母亲形象，如《游子吟》中“临行密密缝”的母亲，《慈母情深》中为儿子买书的母亲。在形式图式方面，提到阅读小说，可能就会对小说的人物、情节、环境等产生兴趣，并回忆起提炼、赏析的方法。这些是他们的已有经验，更是一种教与学的准备状态，在此基础上，新的阅读才能拥有接口。这也要求老师认识到：面前的学生，是有着独特经验的个体，如何调动他们的积极性，唤醒他们内在的阅读图式，是课堂上非常关键的一步。