1.3掺入主观意念

教师在与学生沟通时过于以自我想法去判断学生的发展性，最明显的体现在学习方面，教师总是鼓励优等生继续努力，中等生向优等生迈进，对后进生则是挑而激励之，或潜意识愿意鼓励自认为有可能会进步的学生，忽略自认为不会再有进步的学生，偏向性明显，导致一些学生因没有受到同等关注和鼓励而倍减信心，甚至对该学科的教师产生厌烦，最终影响到对该学科的学习。长此以往，差的更差，好的更好，更甚者，内心脆弱的学生因觉得没有受到优待和重视，彻底放弃想要进步的念头，这不仅不利于学生的学习，也不利于学生心理发展。

1.4不恰当的方式

随着时代的发展，微信、QQ、短信、Email等非面对面交流形式也成为师生的交流渠道之一，这些方式固然便捷，但不适于进入真正的深入心灵的探讨。美国心理学家艾伯特·梅拉比安曾经提出一个公式：7-38-55法则，即7％的言语+38％的声音+55％的表情＝信息的全部表达，这个公式反映了人际交往中的信息沟通，很大程度上有赖于声音和表情等非语言符号^[3]。假若过于依赖于单一屏幕信息交换，会使交流变得机械化，并不能达到预期效果。诚然，在面对面交流时教师疏离的眼神、冷漠的表情和无感情的音调也给学生带来精神上和心理上的压力，使其陷入紧张状态，产生消极情绪反应，交流效果不尽人意。