而导致学生对生命的认知产生偏差的一个重要原因，则是当下学校教育对学生生命成长的片面理解：将知识的增长视为生命成长的全部内容，在应试教育的指挥棒下，形成了“分数致上”的唯知识观。学校教育以知识传递为根本任务而遗忘了学生生命的存在，忽视了学生生命全面成长的需求，生命教育流于形式甚至被彻底被忽视。因此，必须重申充满温情的生命教育在学校教育中的地位和价值，在各学科教学中树立生命教育理念并践行之，以解决当下学生的生命问题，助力学生生命的健康成长。

“生命教育是以生命为基点，借助生命资源，唤醒、培养人们的生命意识与生命智慧，引导人们追求生命价值，活出生命意义的活动”^[4]。从20世纪90年代开始“生命教育”进入我国教育视野，其一经进入就引起了教育工作者的广泛关注。生命教育直观来说就是关于生命的教育，其最初是缘于对学生自杀、意外死亡和虐待伤害动物等与生命相关事件的关注。