问题设置之于理答的意义，许多语文课堂呈现“假热闹”景象，学生表面活跃地不断叫着“是的”，教师的理答也只能回应“对”或“不对”，“是”或“不是”。是什么让师生都沦为思维的懒惰者？自然离不开问题设置的难度。

一个明显的事实是，善于提问是王崧舟教学的一大特色，王崧舟总是能紧扣学生的兴趣，文本的矛盾之处进行提问，好的问题才能推动学生因问生疑，有话可答，教师的理答也不会是废话了。

（二）学生回应

值得一提的是，王崧舟总能为学生回答问题营造课堂耐心倾听的氛围——“谁听出来了，他有几个词语读得特别有滋味？”“读给大家听听，我们一起体会体会，他是不是在仔仔细细地看荷花”^[]P7……引导学生关注讨论内容进展和别人的发言观点的话术比比皆是。

（三）教师倾听

根据学生的回应，迅速判断学生的应答是否在课堂预设范围内，思考学生为什么会有这样的反映？是站在什么角度思考作答？对学生的回应作不同梯度的处理，通过交流能解决的，当即完成；不能解决的，则深入研讨。