2.1 缺乏必要的指导和测评。

2022年春季以来，有些省市疫情反复，高校出于安全的考虑，对学生的出行管理多持保守的态度。封闭化的管理容易让学生产生一种囚禁感。有些不适应集体生活、宿舍生活的学生容易产生排斥和紧张感。学业、就业、人际交往的压力也考验着学生们的心理素质。疫情容易给学生们带来心理创伤。然而每个人承受压力大小的能力和因疫情所造成的创伤后应激反应是不同的，通过阅读治疗法，阅读者个人的智慧水平和领悟能力也不相同，导致阅读疗法在实施效果上因人而异。同一本书，不同的读者在阅读之后会产生不同的作用^[7]。因此，阅读疗法作为一种辅助性的治疗手段是可行的，但是它难以对学生个体提供个性化、针对性的治疗，也难以对学生的心理健康改善程度进行准确的测评。