1.分类培训理念偏差。每年新进教职工的构成较为复杂，包含各类高层次人才、具有一定高校工作经验的专业技术人员、刚刚走出校园的应届毕业生等，各类人员对于培训的需求必然有所差异，如何提升不同新教工参与培训的主动性、积极性，如何通过短暂的新教工入职培训提升对于教师身份的认同均是组织方需要深入思考和研究的问题^[4]。

2.课程设置存在悖论。“职能部门认为新教工需要接受的培训”与“新教工想要接受的培训”课程之间存在一定的分歧，需要研究如何达到平衡状态。一般而言，J大新教工入职培训的课程大致分为思想引领类、政策介绍类、具体业务类、体验式培训类等，需研究如何安排最为合理的课程菜单，提升新进教职工在培训中的收获感、满意度。