基于前人研究，艾姆斯（1990）将她的主要研究视角放在了外在学习动机和内在学习动机之间的比较上。以外在学习动机为导向的学生更加关注自己的努力成果，并将学习视为展现自己能力的一种方式。所以当努力不能带来学生们所期望的成功时，学生们会深受打击，并拒绝努力。以内在学习动机为导向的学生更加关注努力后产生的成就感。他们更关注掌握和理解内容，而对努力所产生的的结果并不是特别上心。根据爱普斯坦（1988,1989）对任务与学生自主性之间关系的研究以及对内在学习动机的构想和研究，艾姆斯（1990）为教师提出了一种可行的课堂结构，以激发学生产生以内在学习动机为主导的导向动机。这种课堂结构即TARGET Model（TARGET模式）。TARGET是由任务（Target），权利（Authority），认可（Recognition），分组（Grouping），评估（evaluation）和时间（Time）的缩写。通过TARGET模式，教师可以构建一个影响学生内在学习动机定向模式的课程。以TARGET模式为核心的课程体系的主要目标是将学生的外在学习动机导向转变为内在学习动机导向。具有内在学习动机导向的学生将具有很高的学习热情，并能够自发地学习知识。