围绕职业教育课程变革对职教教师教学能力发展的研究一直是学界研究的重点和热点。已有研究表明，职教教师教学能力发展水平偏低，不能适应课程变革的需要，主要表现为：基本教学能力欠缺，实践教学能力、综合职业教学能力不足，课程开发能力不高，教学能力发展素质偏低等^[3-7]。而在对于如何提高职教教师教学能力方面，现有文献主要聚焦于职前培养和职后培养两个方面。职前培养主要侧重于从培养制度、培养模式、课程体系、资格认定等层面强化职教教师的专业化^{[8, 9]}，而职后培养则以在职培训为突破口进行相应的专业化革新^[10-16]。但这种基于群体视角由教育主管部门和培养院校或培训机构主导的“自上而下”的教师培训模式，无论从培养（培训）目标的制订、培养（培训）内容的选择，还是培养（培训）方法的运用、培养（培训）评价的实施，都是从外在或者灌输者的角度对教师进行持续严格的理性认知和技术训练，从而无形中使他们成为教师专业理论和技术的“接收器”或“水库”^[17]，忽略了职教教师在专业发展中的主体作用。