对于教学价值而言，其关键在于“群学多友”，开展小组交流活动，师生、生生有效互动，为学生创造展示自我的平台，提供一个个合作的机会，构建密切交流的机制，促使“我有补充”、“我有疑问”成为课堂惯性动作，尊重学生主体性。课前学生开展自我学习，课堂上学生之间相互提出问题、探索合作，表达观点，实现教学相长^[3]。不同于传统教学模式，学习单更注重学生的活动与体验，变“教”为“学”，学生带着问题展开自主、合作、探究的学习活动，去感受知识蕴藏的力量，去体验知识获取过程中带来的或痛苦或欣喜的感觉经验。

（三）学习单体现了“以学定教”的理念

传统教学模式下，“教”是主导，“学”是被动接纳，教师主宰课堂，学生自主性、创造性、主体性得不到释放。学习单则坚持“先学后教，为学而教”的理念，允许学生走在教师前面，要求学生先学，再开展小组合作交流活动，最后师生共同探究。“先学”中的“先”注重的是学生主体意识，要求学生主动探索新知识，建构对新知识的初步认知。“后教”中的“后”则是教师“隐退”在学生身后，不搞一言堂，实现为学而教。学生明白的，教师无需啰嗦教；学生能讲的，教师无需再讲；学生会做的，教师无需重复练习。