对于新课中新的地理知识和技能方法，建议在高效期-1进行教授，这段时间教师呈现和讲授的信息在学生大脑中可以持续更长时间，学生对内容的理解也更为深刻。在把握高效教学时机的基础上，通过建立任务情境，驱动学生阅读、观察和思考，培育学生描述、说明和欣赏事物的能力，在问题链的推进中，逐渐建立地理综合思维，最终实现真实而复杂的地理问题的解决^[3,4]。情境应是有“情”之“境”，要使学生入“境”生“情”，“情”“境”融合，地理核心素养才能真正落地，地理思维才能得到有效培育。通过创设真实情境，赋予学生具体学习任务，让学生在情境中通过思维活动、实践活动，获得个体的体验和感悟，从而发展地理核心素养。以此看来，平常上课讲个故事来说明某个地理原理，算不上创设情境；教学中讲了某个地理结论后，再举个具体事例来加以印证，也不是情境创设。因为这种故事、事例之后，并没有具体的学习任务支撑，学生没有入“境”也不可能生“情”，更不会有真切的体验与感悟。因此，情境之下是否有具体的学习任务，是衡量教学情境是否真实的重要依据。