高等师范院校“(4-x)+x”分类培养模式的构建与实践
李玉超
（周口师范学院数学与统计学院，河南 周口 466001）
摘 要：针对我国大众化教育进程中出现的一些特殊矛盾和问题，在对地方高师院校师范专业分类培养模式深层思考的基础上，提出了“(4-x)+x”分类培养模式。阐述了该模式的内涵，设计理念，提出了师范专业“(4-x)+x”分类培养方案设计，并以周口师范学院数学与统计学院数学与应用数学（师范）专业为试验对象，对“(4-x)+x”人才培养模式进行了实证研究，取得了令人满意的效果，提高了高师院校人才培养质量，并指出了该模式今后进一步的发展方向，展望了其美好前景，对实现高师院校可持续发展具有重要的借鉴意义。
关键词：高师院校；“(4-x)+x”分类培养模式；构建；实践
Higher normal colleges and universities "(4 -x) + x" classification training mode building and practice
LI Yu-chao
（Zhoukou Normal College of Mathematics and Information Science, Zhoukou, Henan 46600，China）
Abstract:In view of China's popularization of some special contradictions and problems emerge in the process of education, the training mode of local normal colleges and universities teachers' professional classification on the basis of deep thinking, put forward the classification "(4 -x) + x" training mode. Expounds the connotation of the model, the design concept, put forward the normal professional "(4 -x) + x" classification training scheme design, and the zhoukou normal college of mathematics and information sciences mathematics and applied mathematics (normal) as experiment object, the "(4- x) + x" talent training mode has carried on the empirical research, and obtained satisfactory effect, improve the quality of the normal colleges and universities personnel training, and points out the future development direction of the model, and predicts their prospect, to realize sustainable development of normal colleges and universities has important significance.
Key words: normal colleges and universities; classification "(4 -x) + x" training mode;build; practice
一、引言
随着我国高等教育大众化进程的快速发展，出现了一些特殊的矛盾和问题。“使高等教
育系统与社会系统原有对应机制被不断打破，新的机制没能建立起来”[1]。在高校内部表现为培养模式的单一化与社会人才需求多样化的矛盾突出。外在的表现是高校毕业生就业难,这已成为政府和全社会高度关注的社会问题。结合大众化教育进程中所出现的新矛盾、新问题，笔者所在的课题组对地方高师院校师范专业分类培养模式[2]进行了深层次的思考，提出了“(4-x)+x”分类培养模式。并以周口师范学院数学与应用数学（师范）专业为实验对象，对“(4-x)+x”人才培养模式进行了实证研究，取得了令人满意的效果，师生素质明显提高，取得了骄人业绩。为了进一步完善、推广该模式，提高高师院校人才培养质量,现将有关结果报告如下。
二、“(4-x)+x”分类培养模式的内涵
“(4-x)+x”分类培养模式是指前4-x年统一开设专业理论课+通识教育课+基本教育理论课（教育学、心理学和专业教学论），在专业教育中，既要使学生具有扎实的专业基础，又要使学生初步具有从事教师职业的基本能力。后x年进入模块式教学，就是在分类培养模式下，将毕业生就业去向分成教师教育、专业拓展和专业应用等三个方向。这里的x介于1到2之间，它的大小是由不同专业的特点确定的。通过前一阶段的学习，学生在老师的指导下，根据自己的兴趣、爱好合理选择自己的就业取向。再根据就业取向对后一阶段的课程设置、教学内容进行优化整合，改革教学方法，探索培养理论与实践相结合，创新性、实用性人才的新路子。
三、“(4-x)+x”分类培养模式的设计理念
（一）“以生为本，因材施教”，促进学生个性发展
教育工作要以育人为本，而人与人之间是存在各种差别的，因此，因材施教是育人为本的基本要求。1998年在巴黎召开的首届世界高等教育会议所通过的《21世纪高等教育展望和行动宣言》就指出:“高等教育的质量是一个多层面的概念”, 要“考虑多样性和避免用一个统一的尺度来衡量高等教育质量”。 “现在, 高等教育大众化的发展前提是多样化, 多样化的高等教育应有各自的培养目标和规格, 从而也应当有多样化的教育质量标准。”[3] 大众化教育背景下，社会对人才质量的要求发生了重大变化，就业的竞争变得越来越激烈。为就业需要，学生们学习需求呈现多样化。因此，要把“以生为本”作为制定人才培养方案的基本立足点。培养方案要充分体现“学生就业需求，个人发展需求”，尽力为学生创设能发挥特长，施展个性的优良环境。
（二）“淡化专业本位，注重素质提高”，促进学生全面发展
长期以来，为适应我国各行各业急需专业人才的需要，在国家政策引导下，构建了与“专业对口”相适应的人才培养模式。在该模式下，形成了“窄、专、深”的专业课程体系。随着市场经济的逐步完善，经济科技的持续发展，特别是大众化教育的快速推进，这种模式的弊端越来越明显，单一的专业培养模式已不适应当今社会对复合型人才的需求。因此，必须改革过去同一专业的单一培养模式，实施多目标培养。使学生在学习上有更多的自主权与选择权。
（三）“精英教育与大众教育”并存，促进精英人才脱颖而出
著名教育家潘懋元先生认为：“精英教育与大众教育不是非此即彼的关系，大众化高等教育必须包含一定数量的精英教育，两者朝不同的方向发展，都是科教兴国战略的必要组成部分”[4]。大众化教育阶段的“精英教育”与传统意义上的“精英教育”内涵是有一定区别的。大众化教育平台上的“精英教育”是在注重学生全面发展基础上，为促进具有某方面天赋和潜质学生脱颖而出，为满足具有浓厚专业兴趣及迫切希望继续深造学生的学习需求而设计的一种模式。在此意义下，各层次本科院校都应树立大众与精英并举的高等教育理念，制定与学校层次相适应的精英人才培养目标和措施，促使各类精英人才的脱颖而出。
（四）“以提高质量为核心，以服务就业为宗旨”，促进毕业生充分就业
“深化人才培养模式和教学改革，是提高高等教育人才培养的根本。”[5] “大众化道路能否通畅,真正的考验还在于毕业生能否充分就业”[6]。 进入大众化阶段后，高等教育成为青年人从潜在劳动力资源变为现实劳动力资源的一个主要途径，学生接受高等教育的现实需求最直接地表现为劳动就业需求，并体现出强烈的心理预期。因此，人才培养模式制订必须体现出服务学生就业的宗旨，这也是“以人为本”最直接的体现。
