术业有专攻。教师要想实现自身的专业化甚至专家化发展，需要定位好自身教学和科研一体的具体研究方向。特别对于思政课来说，理论上不彻底，就难以服人，思政理论就难以“进头脑”。但现实是，高校思政教材涵盖经济、政治、文化、社会、环境、哲学、法律、道德等诸多领域内容，对于普通教师个人来说，全方位研究精力有限，实现专业化发展着实很难，也就致使当前大部分思政教师教学水平基本停留在理论的表面层次，同质化现象严重，如此教学也就不足以打动学生，不利于提升教学实效性。习近平提出思政理论要在真学、真懂、真信、真用上下功夫，关键怎么样下功夫才能符合教师实际所需。从理论上看，思政教师可以成立思政教科研团队，按照教材体系分解具体某一知识领域或具体模块，然后教师根据自身兴趣和特长来认领，定位自身的具体研究方向，最后每位老师专门研究属于自己的那部分内容开展相应，相信要不了几年，教师实现专业化专家化发展并非难事，教学效果也将非同寻常。关键从现实实践上看，却遇到难题——“具体课时怎么安排”，因为思政课属于公共课，老师并不能一次给几千名学生同时上课，也没有任何一个学校有那么大的教室和空间，这也就致使每位教师只能维持目前这种一本综合教材从头致尾教学的现状，这也正是思政课教师专业化发展的现实瓶颈。

（二）专题直播教学：高校思政教师实现专业化专家化发展的有效手段

高校实体空间解决不了同时几千人甚至上万人的教学问题，网络直播平台却较好弥补了这个缺憾。高校思政课的主要任务是做人的思想工作，根据直播教学实时面对面交互性、技术现代化等特点，思政课较适合进行教学名师开展大班直播教学。少数高校已经进行了初步尝试，如“复旦一堂大学思政课向九万人直播”。直播+思政教学具有两点突出优势：

1．有助于实现思政课教师专业化发展，专家化授课

网络直播教学具有突破教学时空限制的开放性特点，这就为思政课教师解决了上述“课时安排”的实际问题，可以进行几千人、上万人的大班授课，也就给思政课教师专业化专家化发展提供了机会。具体实现路径可以从四个方面着手：第一，思政课教师成立教科研一体化团队，进行专题化任务分解，每位教师认领自身擅长的知识领域进行专门化钻研实践，确定为自身研究方向，然后一直朝这个方向不断努力，朝着实现专业化专家化发展，然后通过直播开展专题化思政教学，而且可以打破传统一个课堂一个任课教师现状，可以一个直播课堂两个或多个教师同时教学；第二，95后大学生对直播等流行的新事物比较感兴趣，通过直播听到了理论深刻透彻的高水平的专家化教师的授课，并能实时与教师面对面互动，表达观点，解决困惑，将会较大调动学生参与教学积极性，较大提高思政理论认同度；第三，高校高度重视思政课教学与现代信息技术相融合，通过直播教学改革，重新调整相应课时薪酬制度、激励政策等，也解决了思政课师资不足，素质不高，教学实效性不强等难题；第四，国家可以出台思政课教师团队激励政策，鼓励实效性创新评估政策，推动直播教学等改革与发展，促进思政理论真学、真懂、真信、真用，以符合党和国家意识形态教育的需要；通过国家、高校、思政课教师、大学生四者合力，定能实现思政课教学实效性显著性提高，解决高校思政教师队伍迫切难题，而且各高校也会涌现出不同风格、受学生欢迎的“网红思政名师”。

2．有利于释放学生个性、满足学生个体“存量需求”

科技改变生活，科技也改变了人的习惯。移动互联网的快速发展改变了学生学习的习惯，以致于出现上课“低头族”或者“教师严禁学生用手机，学生睡倒一片”等现象。怎么让学生专心听课且有效提升教学效果已成为摆在广大教师面前头疼的问题。近年来慕课等在线教育有所发展，教学形式有所创新，但教学思维依然停留在传统层面。教师为主导与学生为主体的教学效果并不明显。传统教学主要注重共性教育，那是传统时代知识匮乏情况的体现，如今是知识大爆炸时代，移动互联网时代信息无孔不入，渗透到学生生活方方面面，学生不再是无知被动接受的对象，他们有着强烈表达自身诉求的渴望和需求，这种需求称为“存量需求”，即对于学生来讲，除去已满足了的需求之外，其余待被满足的需求 ^[4]。传统教学模式思维违背了现时代学生学习规律和成长规律，忽视了学生的个性需求。所以，“存量需求”应作为教师教学目标制定的重要依据。网络直播教学具有“实时面对面交互性”特点，通过思政课教学设计与学生的“存量需求”有机结合，给学生个性和思想的表达提供了良好的途径，尊重了他们的知识渴求，解放了他们心中长期被压抑的困惑和疑问，释放了他们的个性。因此，思政教育最终也将会获得他们的价值认同。