审稿意见

一、文章总体评价

本文《“自驱式”在线学习情境建构方法》由杜祥军和李建波撰写，探讨了在新工科建设和“以学为中心”教育理念背景下，如何构建有效的在线学习情境体系，以激发学习兴趣、提升学习体验、强化学习意义，并促进教学评一体化。文章结构清晰，理论论证充分，数据支持详实，具有较高的学术价值和实践指导意义。

二、文章内容与结构

引言部分：
作者准确地概述了当前在线学习的特点和面临的挑战，特别是学习过程碎片化、评价方式传统且单一的问题。
引入建构主义理论，为“自驱式”在线学习情境建构提供了理论基础。
问题驱动的学习内容情境建构：
详细阐述了如何通过设计复杂、综合的问题情境，结合数据约束、时空限制等，来考察学习者的实际应用能力。
提出了利用在线学习系统积累的数据，设计有针对性的测试数据集，以促进学习者的意义建构。
学习过程分析与效果评价：
介绍了如何通过分析学习者的多元化学习行为，来塑造个性化学习路径，并实现定制化学习效果自评。
这一部分提供了具体的学习过程分析和学习质量评价机制，具有较强的可操作性。
多模态的学习者协作机制建构：
提出了“OI模式”、“ICPC模式”和“GPLT模式”三种协作机制，并分析了它们在不同学习场景下的应用。
强调了协作和会话在学习过程中的重要性，为在线学习提供了有效的协作框架。
结论部分：
总结了“自驱式”在线学习情境体系在多个在线课程中的应用效果，并展示了学生竞赛获奖数量的显著增长。
强调了该体系对“以学为中心”理念的落实和教学评一体化的实现。
三、优点与亮点

理论与实践结合紧密：文章不仅深入探讨了建构主义理论在在线学习中的应用，还通过具体的数据和案例展示了实施效果。
方法创新性强：提出的“自驱式”在线学习情境建构方法，涵盖了学习内容、过程评价、协作机制等多个方面，具有较强的创新性和实用性。
数据支持充分：利用QDUOJ、PTA等平台的数据，为方法的科学性和有效性提供了有力支撑。
四、不足与建议

案例研究不足：虽然文章提到了多个在线课程的应用效果，但缺乏具体的案例分析，特别是对不同学科、不同学生群体的适应性分析。建议增加更多详细的案例研究，以增强说服力。
技术实现细节欠缺：文章在描述方法时，对技术实现的细节描述较少。建议补充一些技术实现的框架图、流程图或伪代码等，以便读者更好地理解和应用。
跨文化比较：文章主要基于中国高校的实践进行论述，缺乏对其他文化背景下在线学习情境建构的比较和分析。建议未来研究可以加入跨文化比较，以提高研究的普适性。
五、总结

综上所述，本文《“自驱式”在线学习情境建构方法》具有较高的学术价值和实践意义。尽管存在一些不足，但整体上是一篇优秀的学术论文。建议《当代教育科学》杂志予以录用，并在发表前根据上述建议进行适当的修改和完善。