审稿意见
一、文章整体评价

该文章题为《素养本位的“文学阅读与写作”学习任务群的整合思路和基本模型》，作者吴卫东从素养本位的角度出发，深入探讨了高中语文“文学阅读与写作”学习任务群的整合思路和基本模型。文章逻辑清晰，结构严谨，理论与实践相结合，具有较高的学术价值和实践指导意义，适合在《中学语文》杂志上发表。

二、内容分析

引言部分
文章开篇即明确提出了素养本位的教学变革，并引用了钟启权的观点来阐释素养本位与知识本位的区别。接着，作者引用了“高中语文课程标准”中对“文学阅读与写作任务群”的描述，作为文章立论的基础。引言部分简洁明了，为后文的展开奠定了坚实的基础。

素养本位与学习任务群的整合
作者在这一部分详细阐述了素养本位与学习任务群整合的三个基本问题：知识（内容）之知、方法之知和素养培育。文章指出，文学素养需要通过对不同国别、不同时期、不同体裁的优秀文学作品的体悟积淀和丰富的文学实践逐步形成。这一部分的理论分析深入透彻，为后续的实践操作提供了坚实的理论基础。

学习任务群整合的逻辑主线与基本类型
作者在这一部分提出了素养本位的文学任务群可以从内容结构化、知识结构化与方法结构化等三个方面去思考整合路径，并据此将任务群教学大致归结为三种基本模型：主题式学习、专题式学习和项目式学习。每一种模型都结合具体的教学案例进行了详细的阐述，使得理论更加贴近实际教学，增强了文章的可读性和实用性。

主题式学习：作者以必修（上）第一单元和选择性必修（中）第二单元为例，展示了主题式学习在整合学习资源、创设问题情境、实现方法结构化等方面的应用。
专题式学习：作者以必修（下）第六单元和选择性必修（下）第一单元为例，展示了专题式学习在优化学生对特定文体的知识建构、完善问题解决的知识框架等方面的应用。
项目式学习：作者以选择性必修第二单元和必修下第七单元《红楼梦》整本书阅读为例，展示了项目式学习在培养学生认识问题、分析问题、解决问题的实际能力等方面的应用。
结论部分
文章结尾部分对全文进行了总结，再次强调了素养本位在文学阅读与写作学习任务群整合中的重要性，并指出了文章对高中语文教学改革的引领作用。结论部分简洁明了，与引言部分相呼应，使得整篇文章更加完整。

三、审稿建议

语言表达
文章语言表达流畅，用词准确，但个别地方可稍作修改以更加精炼。例如，在阐述三种基本模型时，可以适当减少一些重复的表述，使文章更加紧凑。

案例选择
作者在选择教学案例时充分考虑了不同文体、不同主题、不同学习阶段的特点，使得案例具有代表性。但建议在未来的研究中进一步拓宽案例选择的范围，以涵盖更多不同类型的文学作品和教学情境。

理论与实践结合
文章在阐述理论的同时，结合了大量的教学实践案例，使得理论更加接地气。建议在未来的研究中继续加强理论与实践的结合，探索更多有效的教学方法和策略。

参考文献
文章的参考文献引用规范，但建议在未来的研究中进一步丰富参考文献的数量和种类，以更好地支撑文章的观点和论证。

综上所述，该文章具有较高的学术价值和实践指导意义，适合在《中学语文》杂志上发表。建议在语言表达、案例选择、理论与实践结合以及参考文献等方面进行进一步的完善和优化。