审稿意见

一、文章整体评价

本文《问题导向教学下高中生物概念模型的构建——以“主动运输”（第1课时）为例》探讨了问题导向教学法与概念模型构建在高中生物教学中的应用，具体以“主动运输”为例，通过教学实践和案例分析，展示了该教学模式在促进学生深度理解生物概念、培养科学思维和提高实践创新能力方面的优势。文章结构清晰，逻辑严密，内容丰富，具有一定的教学指导价值和实践意义。

二、优点

选题新颖且具有实践意义：将问题导向教学与概念模型构建相结合，针对高中生物教学中的重要概念“主动运输”进行教学设计，体现了教学理念的创新和教学方法的改进。
教学设计详细且可操作性强：文章从教材分析、设计思路、教学目标、教学过程到教学反思，每一步都进行了详尽的阐述，为一线教师提供了具体的教学指导和参考。
情境导入有效，激发学生兴趣：通过水体富营养化这一实际问题引入，激发学生的兴趣和探究欲望，有效地将生物学知识与现实问题相结合，培养了学生的问题意识和解决问题的能力。
注重学生主体地位，培养科学思维：教学过程中通过引导学生自主构建概念模型，分析解读资料，发展了学生的科学抽象与模型思维，培养了学生的自主学习能力和科学探究能力。
社会责任与生命观念融合：在终评阶段，通过引导学生分析水体富营养化原因并建构相关概念模型，强化了生命观念教育和社会责任培养，体现了核心素养的要求。
三、不足及建议

文献综述部分较为薄弱：虽然文章引用了几篇相关文献，但文献综述部分较为简略，建议增加对国内外相关研究现状的梳理和分析，以突出本文的创新点和学术价值。
教学实践的实证数据不足：文章虽然描述了教学过程，但缺乏具体的教学实践数据（如学生反馈、学习成绩对比等）来支持教学效果的评估。建议补充教学实践中的具体案例和数据分析，以增强文章的说服力和可信度。
部分表述需进一步精炼：文章中存在一些重复或冗余的表述，建议对全文进行仔细校对和修改，确保表述的准确性和精炼性。
增加教学资源的推荐：为了方便一线教师参考和应用，建议在文章末尾增加一些教学资源的推荐，如相关教学视频、课件、实验材料等。
四、结论

综上所述，本文在问题导向教学与概念模型构建的结合上进行了有益的探索和实践，具有一定的创新性和应用价值。建议在上述不足方面进行适当修改和完善后，可予以发表。同时，也希望作者继续深入研究和实践，为高中生物教学贡献更多高质量的教学成果。