OBE的特点
成果导向教育是1981年由William Spady率先提出，主要强调如下四个方面的问题[1]: 想让学生取得的学习成果是什么；为什么要让学生取得这样的学习成果；如何有效地帮助学生取得这些学习成果；如何判断学生是否取得了这些学习成果。实践中，OBE教学理念紧紧围绕以下基本原则：清楚聚焦于学生在完成学习过程后能达到的最终学习成果；提供支援，为成功扩大机会；对成功寄予较高的期待，教师应该提高对学生学习的期待，制定富有挑战性的执行标准，以鼓励学生深度学习，促进学生更成功的学习；以最终学习成果为起点反向设计和开展教学活动。因此，OBE理念下的教学活动是围绕明确的学习成果（learning outcomes）来组织，并以学生为中心展开的。这一教育模式的理念注重知识、能力与素质的一体化，在课程评价中更关注对学生能力与素质的评价，有利于提高人才培养的质量。
与传统的实践教学体系相比，基于OBE的实践教学体系有以下几个特点：
2.1 注重学习过程
OBE教育理念虽然被称为成果导向教育，但并不意味着该理念忽视学习过程。相反，OBE理念对学习过程尤其重视，强调通过控制学生的学习过程达到相应的学习成果，对学习过程和学习成果的逻辑关系有清晰的阐述[2]。《职业拓展训练》课程的特征决定了其实践教学应以实践为主，并且实践活动要能够与社会接轨，这就要求实践教学过程应该更加务实、高效，充分体现社会的需求。
2.2 关注学习成果
成果导向教育，顾名思义，该理念对学习成果特别重视。结合OBE理念，在实践教学中应深入理解“成果”的几重意义：第一，成果不局限于成绩。可以更宽泛地理解为为产出，即OBE理念为产出导向教育。第二，成果包含着学习成绩、独立思考能力、创新能力、社会适应能力、毕业后的工资等综合指标，这些指标综合起来反映着成果的真实涵义。第三，学习成果的取得和衡量不是横向比较，更多的是纵向比较，是反映个人完成某一个过程和步骤后取得的进步。
2.3 创新评价方式
OBE理念对评价方式有着根本的改革和创新，打破了传统的评价体系。在 OBE理念中，评价是围绕着成果展开的。以成绩评价方式为例，OBE对成果的评价不同于传统的减分惩罚制，而是实行加分鼓励制。按照OBE的成果导向理念，实践教学应该推行加分鼓励制，即假设某个学生的知识储备和各项能力为零，在进行了一定的学习和能力培养后即可以获得一定的分数，各项分数不断相加，获得最终的成绩。这两种不同的评价方式蕴含的教学思想截然相反：减分制是惩罚、限制和僵化，加分制是奖励、创新和灵活。不同评价方式决定了学生学习过程的整体氛围[2]。
2.4 强调持续改进
OBE成果导向理念不论应用于理论教学还是实践教学，最重要的思想就是强调持续改进。在实践教学中，持续改进应该是一种程序化、制度化的改进体系，把涉及到实践教学的方方面面全部容纳进来，认清实践教学现状、认识实践教学规律、认准实践教学问题，善于总结经验和不足，提出改进建议并加以实施。OBE的持续改进理念关键在于对“持续”的强调和坚持，要求在实践教学的各个层面确实体现改进的持续性，更加突出教学的成果导向性。
《职业拓展训练》课程教学存在的问题
《职业拓展训练》课程教学的实践意义
《职业拓展训练》课程与传统的体育课程教学有着本质的区别，主要体现在以下三点：其一，《职业拓展训练》课程教学突出在复杂的环境条件下验证团队的凝聚力、竞争性、合作性以及团队协作能力等。而体育游戏强调形式生动、活泼、内容丰富多彩，娱乐性强。其二，《职业拓展训练》着重在提高全队的紧密配合质量以及能力的提升上，而体育游戏侧重大家取得输赢的结果上。其三，职业拓展训练体现“从难、从严、从实践”的过程，并在高难度和拼搏中度过，而体育游戏则多是轻松、愉快、欢乐中完成。总之，《职业拓展训练》教学充满集体性、竞争性、合作性和针对性；体育游戏则充满娱乐性、趣味性和竞技性。
《职业拓展训练》教学，是把拓展训练与职业素质教育有机地融合起来，以提高学生职业素养为出发点，旨在通过体验式、活动式的课程内容进行职业能力的拓展训练，提高学生的职业素质，有利于提高学生的社会适应能力、团队协作能力、沟通交流能力以及创新发展能力等，对于加强高校学生职业能力建设具有十分重要的实践意义。
