随着能源与动力行业的迅猛发展，高校的人才培养目标、课程体系建设应与行业进步、地方经济建设、社会发展相适应。因此，要求对专业内容不断充实，课程体系不断完善，教学方法不断更新。辽宁科技大学能源与动力工程专业为国家一级重点学科，辽宁省示范性专
业，学科的建设发展走向不仅对该专业人才培养质量影响重大，对全校、乃至同类院校的学科建设也起到示范作用。我校能源与动力工程专业包括：热能工程、动力工程、制冷空调和热工自动控制四个方向。该专业具有知识面广，工程性强，技术革新快的特点。因此，学科建设和教学改革，应从专业特点出发，制定合理的人才培养方案，以达到培养高素质、实用型人才的目标。
1.以行业要求为导向的人才培养
人才培养目标，应以满足行业要求为导
向。能源动力专业属工科专业，人才培养目标为可从事能源动力类产品设计、制造、安装、运行、调试、控制、管理方面的人才。在人才培养中重点加强工程实践能力的培养，同时要加强学生自学能力、动手能力、创新能力、独立解决实际问题能力和协作意识。以培养学生能力为重点，以适应社会和行业发展的需要。
能源与动力类专业涉及的领域较广，学生就业趋于多元化。因此，对能源动力类的人才培养模式以“宽口径、厚基础、强专业、重实践”的人才培养方案[1]，即重视基础知识的学习，进行多学科交叉与综合背景下的宽口径专业教育形式，全面掌握基础；重视专业性培养，专业课程设置要“精”，突出专业特点，加强专业知识学习；重视理论和实践结合，提高实践教学比例，较强校企联合。
2.课程体系改革及实验平台建设
2.1课程体系改革
专业的课程体系，决定了该专业人才培养的内容、目标和质量，对专业建设是至关重要的。在课程体系建设上应不断推陈出新、与时俱进，以满足行业发展的需要。坚持基础与实践并重[1], 重视素质和能力的培养,构建科学合理的课程体系。
1. 构建具有广博人文社会科学、自然科学的基础课程体系, 主要课程有政治理论、品德与法律、体育、英语、高等数学、力学、物理、计算机基础、工商管理等, 以提高学生的综合能力。
2.构建宽厚的专业基础课程，主要课程有工程力学、专业英语、专业CAD绘图、燃烧学、流体力学、传热学、制冷原理、热工过程自动化。我专业改变了原有分专业方向学习专业基础课程的情况，采取本专业所有学生不分专业方向，所有专业基础课程必修。此项改革的主要优点有：1.各门专业基础课的是相互联系的、有利于对知识点融会贯通，有利于专业知识的进一步学习。二、丰富学生知识面，拓宽学生的就业途径。
3. 设置专精的专业方向模块课程组， 现设有动力工程、制冷与空调、热能工程、自动化控制4个专业方向模块课程组，每个专业方向设置有专业的特色课程， 并开设一定数量的专业选修课程。传统经典课程主要有工业炉、锅炉原理、汽轮机原理、空调工程和制冷压缩机等。另外，对课程建设不断推陈出新, 删减陈旧内容，引入新技术，新学科，新理念。新引入了热工实验原理与技术、环境保护概论、换热器等新课程，增加了能源审计、环境审计、新能源、新技术方面的教学内容。
2.2实建平台建设
为了适应现代化科技发展的需求和新型人才目标，我校主要采用引进先进实验设备、整合原有实验设备、实验平台的自制和构建虚拟仿真实验等手段，来改变原有实验设备老化、实验内容单一、实验条件落后的局面。
1. 近年来，我校能源动力专业引进了一批先进的实验平台，对落后的实验平台进行替代。增设一批与课程内容改革相配套的实验设备，包括：专业基础实验教学平台、专业实验教学平台和科研实验平台。使基础实验、专业实验、科研实验的内容得到丰富、循序渐进、联系紧密。
2. 整合现有实验设备。对原有优良实验设备进行跨学科、跨专业、跨课程整合，开发新的综合性实验项目，最大程度拓展实验功能，丰富实验内容，加大实验设备的利用效率。现已整合了流体力学综合实验平台和传热学综合实验平台。
3. 自制实验设备。由于能源与动力工专业实验项目专业性强、采购困难。我专业自制了许多有利于实验教学、针对性强、方便好用的实验设备。自制实验设备，不仅满足了教学科研的需要，同时培养了我校师生的科研能力和创新意识。
4. 虚拟实验设备，是以计算机为基础的虚拟实现技术的应用研究，建立一个虚拟的实验环境（仿真平台）之上，虚拟实验的逼真性和灵活性是传统实验无法比拟的[2-3]。近年来，数值仿真技术被广泛的应用到生产实践中，特别是热能领域的应用较广。将计算机数值仿真技术引入到实验教学中，可以大大丰富实验内容。将实物实验与虚拟实验结合，改变传统单一的实验教学手段，增加实验的灵活性和多样性。是现代化实验教学手段，是实体实验的一种补充。
通过上述途径对实验教学平台的建设和改革，调整了实验教学类型的结构，提升了设计性、综合性、创新性实验比例。
3．教学方法和教学手段改革
3.1变被动为主动的教学方法
在人才培养模式上，改变传统的“填鸭式”教学模式，使由传统的“以教师为主体”的模式转变成“学生为主体”的模式[4]。变被动为主动的教学方法，充分发挥学生的主观能动性 [5]。
在理论教学中，主要通过布置大作业的方法，提高学生资料检索、整理、学习的能力。通过“提出问题、分析问题、解决问题”的方法，启发式教学。提供精品课程课件、习题库、工业设计方案，丰富学生学习资源，丰富了远程网络教学资源。
在实验教学中，依据不同的实验性质，选择不同的教学方法。主要根据实验内容、实验性质和难易程度，将实验教学方式分为3类。
1.教师讲授实验教学方式。适用于实验操作难度大、危险性高、实验原理复杂的实验，仍采用教师讲解、演示，学生操作的教学方式。
2.自主实验教学方式。适用于操作和实验原理简单，学生容易掌握的实验。学生可在实验前完成实验预习报告，经实验教师审查后独立完成，以培养学生自学能力。
3.“导生制”教学模式，即在班级择优选择3-4名学生，形成“导生小组”，由实验教师对“导生小组”的学生进行培训，通过预做实验，对实验进行全面的了解。然后，以“导生小组”的学生为主体，对实验内容进行讲解。重点、难点实验内容实验教师进行启发、引导式教学。在班级择优选择优秀学生，“导生”在实验过程中起到“传”、“帮”、“带”的作用，提高实验完成质量，减少设备损耗率。
3.2现代化教学手段
教学手段要有利于激发和调动学生学习的主动性和创造性。 现代化教学手段，充分体现了网络化、数字化时代的特征和要求。 我专业在教学中，加大多媒体教学、现场教学、虚拟仿真等教学手段的使用和改革。现代化教学手段的使用，增加了教学内容的直观性、趣味性，加强了课堂的互动, 活跃了课堂气氛, 提高了课堂教学效果,使学生在愉快、轻松的氛围下，达到对知识的吸收、掌握、并灵活应用能力和创新意识。
