班级是学校的基本单位，是学生学习、生活和成长的重要场所。班级管理是以班级为基础展开的，它是一种班主任管理与学生管理相结合的组织活动过程，管理的对象是学生，管理的核心是满足学生的全面发展。班级管理的好坏关系到每个学生的学习、生活质量，关系到每个教师的教育、教学活动。因此，多维度班级管理的实践研究，有利于每位班主任有效开展班级教育管理工作。

一、教师维度的管理

班主任的专业化发展轨迹一般包括适应期、成长期和成熟期三个阶段。一般来讲，适应期为3-5年，班主任工作经历少，缺乏班级管理实践经验，工作有热情、有激情，往往欲速则不达，需要班主任事必亲躬，吸取借鉴他人成功经验，尽快熟悉校规校纪，掌握班级建设方式方法；成长期为6-8年，班主任已经积累常规管理经验和能力，班级管理工作能够有条不紊开展，并显现出自己的特色，但是工作成效不突出，往往不能尽如意，需要班主任深入反思，沉淀自己的管理经验，贯通先进管理水平，创新班级管理举措；成熟期为10年左右，班主任具有较为丰富的实践经验，班级管理自成体系、特色突出、成效显著，班主任更加重视班级文化建设、班干部建设和学风建设，尤其注重学生个人发展和班级建设相统一，班级班风良好。

二、学生维度的管理

五年制高职学生的职业发展轨迹一般包括成长期、成人期和成才期三个阶段。一般来讲，成长期为1-2学期，作为入学新生，面对全新的学习环境、生活环境和制度环境，往往因为不适应、不熟悉而导致一些不可避免的冲突和错误，需要班主任有耐心的循循教导、处处提醒，带领他们尽快成长，成为一名合格的学生；成人期为3-6学期，他们已经能够独立面对、思考处理一些事件，对专业背景和专业知识具有一定的了解，但是很迷茫，缺乏学习目标和职业规划，需要班主任提供各种培养渠道和途径，量身定位每一个同学，尤其是班干部的培养，逐步形成以点带线、以线带面的良好学风；成才期为7-9学期，学生的身心都已经逐步成熟，他们通过参加学生会、社团活动、各级各类比赛和社会实践等，历练自己的综合能力和职业素养，为未来职场做好准备，忙自己所忙，班级处于稳定期，需要班主任及时给予心理疏导和多方协助。

三、活动载体的管理

五年制高职学生在修业期满后主要面临就业，为使学生能够适应未来的工作岗位，需要他们在校期间储备各方面的能力，为实现这一目标，最为行之有效的方法就是参加各级各类活动。