3.“学习故事”的四大特点。“学习故事”之所以受到国内外的欢迎，主要还是因为其独特的特点：第一，“学习故事”是一种发展性评价，注重幼儿自然环境中表现，尊重幼儿的个体发展差异，关注的是每个幼儿学习和发展的过程，打破以往的“清单式”、“标准化”以及“对比式”的评价方式；第二，“学习故事”是一种生成性评价，是新西兰课程的一部分，以儿童、环境、关系为主导，具有不确定性、复杂性、多元化等特点，有利于促进课程的生成；第三，“学习故事”是一种非智力性评价，主要关注幼儿的学习品质发展，为幼儿的长远发展奠定基础，帮助幼儿建构积极的自我学习者形象；第四，“学习故事”是一种开放性、动态性评价，深受社会建构主义和生态系统理论的影响，注重幼儿学习与周围环境、文化的相互互动。

4.“学习故事”与幼儿教师专业发展的内在联系。从幼儿教师专业发展的三大维度来看，与“学习故事”的注意、识别和回应三大要素的逻辑关系高度吻合。专业理念即幼儿教师先进科学的教育理念和高尚的师德，为幼儿教师专业发展指明积极方向，是“注意”的前提条件；专业知识即幼儿教师丰富的理论知识和实践知识，是“识别”的必备条件；专业能力即幼儿教师引导幼儿发展的教育教学实践能力，为“回应”幼儿保驾护航。从一定程度上来说，幼儿教师的专业理念、专业知识和能力影响着“学习故事”注意视角、识别水平和回应有效性，而“学习故事”的注意、识别和回应是幼儿教师专业发展的重要实践途径。

（二）研究对象、研究方案、研究资料收集和分析

1.研究对象。本研究根据质的研究伦理道德规范中的自愿原则，从M园中选择10位对“学习故事”感兴趣的幼儿园一线老师。10位老师为年龄25~35岁、教龄7~14年的中青年骨干教师，10位合作老师的编码按照英文大写字母A到J。