二、线上教学实践

为了更好地开展课程线上教学，我们将整个教学过程划分为6个阶段：课前准备、直播教学、课后作业、研讨交流、线上答疑、考核评估。具体组织模式如下：

（1）课前准备

充足的课前准备，对提高教学效果作用明显，课前准备包括教员端和学生端两部分^[5]。在传统课堂教学中，我们将更多精力放在做好教员端的工作，包括课件准备、素材整编、思路梳理等，而对学生端，则只能通过提要求的方式，要求学生做预习工作，但对于学生到底做没做、做得怎么样、对哪部分内容有比较集中的问题，教员在课前并没有充足的掌握，从而影响了有针对性教学活动的开展。在此次线上教学的开展过程中，我们除了针对线上教学特点，继续做好教员端课前准备工作之外，还积极对学生端课前准备工作进行了有益探索。具体做法如下：

在教员端，除了做好与传统课堂教学类似的课前准备工作外，主要是设计线上教学的随堂互动环节，包括连线问答和随堂测试。同时，提前在线上试讲，确保上课实际效果。

在学生端，我们会在每节课前，通过“雨课堂”，向学生发送附带音视频信息的预习课件，要求学生在课前完成。为了促进学生预习工作的有效开展，我们从两方面予以保障：一是预习课件更加注重趣味性，同时缩短要求的学习时长，我们基本控制在6~8分钟；二是利用“雨课堂”，及时掌握学生预习进度，并予以一定督促。图 1给出了在《卫星轨道理论》课程平均根数法部分雨课堂统计的学生预习任务完成和预习习题作答情况，在这样的数据支撑下，无疑将有助于提高实际课上讲授部分的针对性。