二、美国智力障碍儿童家庭性教育发展及经验

在美国，特殊儿童通常会在融合学校环境中接受与普通学生接受相同的教育，并接受相应的特殊教育服务。然而，以讲授为主的教学方式和适用于普通学生的教学节奏并不能满足特殊儿童的需求。Rowe和Wright 认为，仅依靠学校提供的性教育并不能满足智力障碍青少年的发展需求，而应当在性教育系统中纳入家庭力量，发挥家庭独特的的教育作用。^[]研究表明，特殊儿童更喜欢、更易于接受其父母提供的性教育信息。^[]特殊儿童的父母也逐渐意识到学校性教育并不能满足其子女的发展需求，现有的教育系统没有充分解决智障儿童的性教育问题。^[]

《所有残疾儿童教育法》明确指出，家长参与是特殊教育中不可或缺的重要组成部分。父母作为智力障碍儿童的主要教育者，具有学校教育无法替代的作用和天然优势。父母为其子女提供性教育，不仅有利于性知识和性行为的健康发展，而且对其人格、自尊和社交等重要方面的都具有促进作用，有助于其人格的全面发展。^[]Klein认为，经常与父母谈论有关性及其发育的青少年，在遇到性问题或与性有关的疑惑时更有可能与父母交流。^[]Jaccard和Dodge等人认为，父母对青少年进行性教育具有学校教育无法比拟的优势。^[]首先，父母可以根据家庭生活，为其子女提供适合其个性、学习风格、贴近生活所需的教育内容；其次，父母在家对其子女进行性教育可以打破时间和空间的限制，自由的给定教育时间，并可以通过多种学习策略帮助孩子理解性知识；再次，父母可以基于其家庭价值观、文化和信仰进行性教育。此外，父母们对其子女提供个性化的性教育，能有效降低对其子女遭受性虐待的担忧。