2  STEM数学建模课程面临的现状

STEM学习方式主要有三种：基于问题的学习、基于项目的学习、基于设计的学习。学生通过小组协作，共同完成数学问题探索与研究.经过课堂观察我们发现，对于STEM课程学生还存在着以下三点有待提升的方面：

1. 数学建模经验不足

数学建模在高校中较为普及，但高中阶段学生对于较为系统数学建模知识经验不足，部分学生对于数学建模的认知还比较陌生．

2. 团队探究能力不强

表现在团队中整体性格与行为不契合，团队协作能力不强，部分学生在协作中所担任工作与性格不符，从而给团队在STEM课程中高效、正确地解决问题造成障碍．

3. 分析问题的意识薄弱

不少学生遇到实际问题时，宁可苦思冥想，也不愿借助数学模型去解决问题、尝试在探究中寻找答案．

3  培养数学建模能力的STEM课程实施策略

在高中数学学习阶段，个性化分配团队角色，培养数学建模兴趣，强化数学建模意识，从而有效提升学生的学科核心素养，搭建逻辑与想象的支架．

3.1  DISC性格测试探索学生性格类型与行为特点，个性化分配STEM团队角色

DISC个性测验由24组描述个性特质的形容词构成，每组包含四个形容词，这些形容词是根据支配性（D）、影响性（I）、服从性（C）、 稳定性（S）和四个测量维度以及一些干扰维度来选择的，要求被试从中选择一个最适合自己和最不适合自己的形容词。运用DISC个性测验来了解学生有关的人格特质即支配性（D）、影响性（I）、稳定性（S）和服从性（C），从而了解学生们的管理、领导素质以及情绪稳定性等。