1.1 IRF会话结构模式分析

依据IRF理论，会话结构可分为三元结构和非三元结构。三元结构包括两种：单一IRF和多步IRF。单一IRF，就是只包含一个提问、回答和反馈；多步IRF就是包含多次回应或者多次反馈的会话模式。非三元结构包括两种情况，零回应会话模式和零反馈会话模式。课堂上，在具体的情况下，学生零回应或者教师零反馈是可以理解的，但教师或者学生无故零回应或者零反馈就违背了人际交往中会话原则的合作原则，会对师生的交流产生负面影响。

1.2教师问题类型分析

在课堂上，师生之间的交流方式主要是通过提问开展的，教师提问占据了20%到40%的课堂活动。Long&Sato(1983)提出教师问题的两种类型：展示型问题和参考性问题。展示性问题指教师根据课程内容而提出的、事先知道答案的问题；参考性问题指的是教师事先不知道问题的答案而寻求信息的问题。

1.3 教师问题类型与IRF会话结构模式

  2011年，范文芳，马靖香对中国小学、中学、高中和大学四个阶段的英语课堂用IRF会话模式进行了分析研究，对比了四个不同阶段课堂会话的不同特点，并提出了英语课堂教学的两种不同交际模式。2009年，高丽娟考察了“以学生为中心”的课堂教师提问数量、提问类型、提问形式、提问指向等方面的特点。2015年，吴志华，周喜欢利用IRF分析了课堂会话的有效性，提出了提升课堂会话有效性的策略。根据范文芳，马靖香（2011）的研究，典型的单一IRF占会话结构总数的比例逐渐减少，从小学到大学依次为94%，79.4%，47.3%和9.1%，大学英语课堂单一IRF会话结构总数为9.1%，其结果基于一次大学三年级的英语课堂，那么，数值9.1%是否具有普遍性？单一IRF与课堂上问题类型是否有相关关系呢？为此本文研究了大学英语课堂教师问题类型与IRF会话结构是否具有相关性的研究。