三、混合学习技术路径和混合学习共同体的叙事特点
毕业论文写作课程混合学习路径（以下简称：路径）的创建不是凭空设想，而是基于文本写作的共性。
（一）路径创建
路径的创建遵循了如下原则：基于体裁教学法的毕业论文写作课程融“语言本体”与“英语语篇构建”能力于一体、融“语言知识（language knowledge) ”与“关于语言的知识（knowledge of the language) ”于一体、融课内的师生讨论与课外的在线自主学习于一体。
路径将课程开设中和课程结束后相结合，均通过从计算机终端发出指令，向课程行动力的施事（主讲教师）和与事（学生）分别提供任务（受事），主讲教师从体裁教学的理论视角，依据论文撰写中的不同子语类，每周设计出包含相关学习目标的线上课下的SPOC自主学习的信息资源和课上线下的PPT面对面学习资源 ，上传至网络教学信息平台（http://i.mooc.chaoxing.com/space/index），学生从终端接受任务，线上学习SPOC提供的学习内容，课上解决线上学习中遇到的各种问题，并延续到课下的工作坊活动中进一步探讨，工作坊成员集体或分别通过进入图书馆或利用网络进行相关文献的查找、收集和整合。也就是说，路径为建设SPOC模式提供了优质的生态环境。
路径下的SPOC模式的生态环境建设与实现是基于社会学视角的学习共同体，即一个由学习者与助学者（包括教师、专家、辅导者、家长、组织者和社会成员等）共同构成的团体，[9]这就意味着，学习者与助学者（教师）为了共同完成某一目标或任务，必须对完成行为的一系列活动有意识地进行设计并具有较强的认同感，经过共同的影响才能实现（李慧方，等， 2015）。因此，路径下的SPOC模式的生态环境建设具有以下共同体的叙事特点：
1．学生。我们称之为与事，是教室教育和网络教育的受益者，是混合学习共同体的主体，具有将传统单一的课堂转化为多元素学堂的行动力，只有以学习者为中心的课堂才能成为真正的学堂，也就是说，学生是整个技术路径的重要组成要素之一，是课程教学的主体，所有的学习活动都是以学生为中心而设计。
