二、高校学科育人中存在的主要问题

高校学科育人是全面地、全方位地、全过程地育人，是落实立德树人的一种实现方式。有学者从学科育人过程的角度提出^[10]，学科育人的根本旨意在于成“人”，学科是载体，课堂教学是主要路径，体现“育”的过程，即“学科”由教学之“育”达成“人”的逻辑过程。还有学者从学科的功能角度出发^[11]，认为学科育人的功能不只是使学生认识世界，获得学科的知识，还要促进学生智力的发展、思维品质的培养、道德和人格的形成，指向学生个体精神发展的全部，使学科完成从“知识本位”到“育人本位”的转换。基于此，本文认为高校学科育人的价值不仅在于学科知识与思想的传递、运用及创新，更在于对学生情感、态度、价值观的培养与形塑。但实践中，由于价值理性的式微和工具理性的泛滥，学科建设往往忽视了高校育人的根本使命，学科建设所形成的优质资源难以真正渗透进学科育人的各个环节，学科育人的核心作用得不到体现，进而催生学科建设的短视行为。因此，本文从学科环境要素角度出发，构建了一个“学科-专业-教师-学生”四位一体的分析框架，坚持以学科建设为基础，以专业建设为抓手，以教师队伍建设为核心，以学生培养为根本，分别对高校学科育人现实存在的问题及原因展开进一步探究，从而推动学科成熟、专业成型、教师成长、学生成才。

（一）学科建设服务复合型拔尖人才培养不够突出

随着经济转型和技术革命的发展，劳动力市场对复合型拔尖人才的需求进一步提升，复合型拔尖人才培养也成为高校学科育人的重要方向。《意见》中明确指出，要“大力培养高精尖急缺人才，多方集成教育资源，制定跨学科人才培养方案，探索建立政治过硬、行业急需、能力突出的高层次复合型人才培养新机制”^[12]。但在实践中，由于不同学科的研究对象、研究方法、思维方式等存在较大差异，学科之间形成了独特的文化，教师之间不自觉地形成了学科隔阂，产生学术壁垒，教师的跨学科视野与能力有限，进而造成传授给学生的知识、思想等基本局限在本学科内，这严重阻碍了复合型拔尖人才的培养^[13]。虽然目前已经有越来越多的学者形成了交叉学科研究意识，但是仍然缺乏稳固的交叉学科组织体系和有效的运行机制，导致现有的交叉学科研究不同程度地存在着职权模糊、队伍不稳、方向多而杂、投入少而散、人才协作培养机制欠缺等问题，更别论将交叉学科建设成果转化为复合型拔尖人才培养的资源和优势^[14]。