2.2 教学课堂的构建

以学生需求为中心的学术英语听力教学，其教学课堂环境的构建至关重要。Flowerdew和Miller（1997）在对香港城市大学经济与金融学院的学生的学术听力研究中得出，教授者的口语特点，人际间互动策略，宏观标记的运用以及课堂多媒体的使用均对学生的学术英语听力接收程度造成影响。Flowerdew和Miller认为，真实的学术英语授课环境跟学生听力考试录音有所不同，其包含有更多的不完整从句结构和微观层面的语篇标记。马之成和马武林（2019）指出，应用型英语教学环境的构建应达到以需求为导向的“三维”学习环境。“三维”即语言输出需求，语言自主实践需求和语言项目创新需求，目的是将第一第二维环境中习得的语言知识技能运用到第三维的语言综合能力提升中去，最终回归完善第一维度的语言框架体系。如此形成一个闭合循环。而陈冰冰（2010）提出，学习者个人需求的四个维度，即学习能力差距，学习者个人愿望，学习过程需求以及学习环境需求都对学习输出效果起影响作用。周莹（2017）在其研究中得出，英语学习环境的设计必须要与学习者的学习目标和学习效能契合，才能促进给养的有效转化。李成华和孙慧（2017:123-128）在其抽样调研中发现，教师对学习动机衰退的影响力最大，其次才分别是学习者自身、教学内容、环境等因素的影响。

而且，随着科技和网络的发展，英语听力教学不再简单局限于文字构建本身，而是通过多模态教学，即运用听、视、触多种感官并通过语言、声音、图像、动作等多样的手段和符号进行交际，促进信息传递的丰富性（范立彬&王春侠，2019）。

目前研究构建以学习者需求或产品导向需求为主的英语学习环境的项目较多，但缺乏重点研究出国导向学术英语的输入需求项目。英语听力是一个主动接收的过程，不仅需要用到语言（词汇、句法、语义、音系）和非语言（常识、情景、学科）相关知识（杨静，2012），更需要听者联动地通过储存的知识对听力信息进行能动的认知理解（张建强等，2019）。因此，本研究通过对出国人员在国内接收的浸入式学术英语教学环境的分析，根据学生需求，对课堂构建和教学方式改进提出建议，填补这一块研究的缺乏。