三、产出导向法对读后续写的指导作用

产出导向法倡导学用一体，主张一切语言教学活动都与运用紧密相连，以语篇为手段将输入性学习（听、读）与产出性运用（说、写、译）紧密结合，从根本上改变外语教学中“学用分离”的不良倾向（文秋芳，2015）。该理论以“学习中心说”、“学用一体说”、“文化交流说”和“关键能力说”为教学理念，提出了输出驱动、输入促成、选择性学习和以评为学四个教学假设，创设了以教师为主导和师生共建为前提的“驱动——促成——评价”教学流程，从系统、宏观的角度指导课堂教学（文秋芳，2018）。

作为一种全新的、本土化的外语课堂教学理论和方法（文秋芳，2017），产出导向法在教学理念层面明确“学”与“用”之间的关系以及它们的内涵，包括学什么、怎么学以及用的目的是什么；在教学实践层面提出了 “驱动——促成——评价”教学流程，即怎么教（毕争，2020:7），明确了从“学”到“用”的过程性路径，切实可行地帮助教师解决读后续写教学难题。首先，教师将续写任务作为驱动手段，创设符合学生年龄特点和发展需求的真实场景挑战学生的产出能力，激发其内在的兴趣和动力；其次，教师将输入活动作为促成手段，“以产出目标为纲对教学内容进行选择和提炼”（毕争，2020:8），设计丰富的活动帮助学生把握原文关键信息、语言特点、语篇特征，获得完成续写任务所需要的内容、语言、话语结构等（文秋芳，2015）；最后，教师将评价活动作为促学/促教手段，针对学生续作中存在的典型问题进行补救性教学，然后让学生对自己的续作进行修改和互改，推动习作质量的提升，培养学生自我评价和修改的能力（文秋芳，2018；毕争，2020）。该教学流程的三个阶段是教师进行读后续写教学设计和实践的基础。