3.1 数学建模内容的体现程度与视角比较
      根据 3 个地区的编码数据计算出各地课标中建模内容词条总数与文本页数 的比值，3 个地区课程标准中对数学建模内容的体现程度如图 1 所示。 图 1 高中数学课程标准中数学建模内容的体现程度 3 个地区数学课程标准中一共摘录出 122 个段落。其中，大陆课标中摘录出 64 个，在文本中体现程度为 64.6%；其次，香港课标有 34 个与数学建模有关的 段落，文本中体现程度为 41.4%；台湾课标中摘录的段落最少，只有 24 个，文 本中体现程度为 41.3%。可见，大陆数学课程标准对数学建模内容重视程度是高 于香港和台湾课标。同时，从教育建模的视角看，大陆课标更加重视“概念建模”， 强调建模的学习是为数学知识发展服务的，然而香港和台湾课标更加重视“教学 建模”，强调在建模过程中发展学生各方面的能力。
3.2 各主题占比的比较
      根据编码数据计算出各主题数据与各文本主题数据之和的比值，得出各地区 各建模主题占比分布情况。
      三个地区对于“实际与建模”主题都有较高的关注，占比均大 于 30%。对于“数学与建模”主题，大陆课标中的占比约是香港和台湾课标的两 倍，表明大陆高中数学课程标准更为重视利用数学知识构建或求解模型。在利用 数学建模培养学生情感态度变化中，总体而言三个课标都对其关注不够。在利用 数学建模培养学生的各项能力上，大陆是明显低于香港和台湾地区。从整体来看， 大陆课标侧重于数学与建模和实际与建模的内容安排；香港和台湾则侧重于实际 与建模和能力培养的内容安排。