一、工科大学生实践教学与自我导向型工程意识培养的策略

1.1 建立教师的自主性支持和学生的自主性动机

自我决定理论(Self-determination theory，SDT)是由爱德华·德西(Edward Deci)和理查德·瑞恩(Richard Ryan) (1991)共同提出的，自主行为来自于一个人完整的自我意识。相反，受控行为则是外部感知的因果轨迹，是受到意外事件或压力要求的体验，如一个人必须取得高分才能成为一个有价值的人的感觉(Ryan, 1982)。内在动机行为原型上具有自主性，它是由兴趣所驱动的，并由一个人执行活动时出现的自发的思想和感觉来维持。而外部动机的行为是适应社会环境所必需的，是由诸如提供奖励之类的意外事件而进行和维持的。这些行为在一定程度上反映了自主和受控的调节(Ryan &Connell, 1989)。学生在相对自主条件下进入学习时，他们的感知能力和兴趣感、愉悦感较高，焦虑程度低；教师自主性的支持能增加学生自我调节、感知能力和兴趣感、享受感，减少整个实践学习中的焦虑感。自我调节反过来激发了学生实践时的自学欲及研究欲[7] 。这似乎表现为一种不受监管的状态，这种状态源于个人不重视行为或结果，换句话说，学生或教师所做的似乎与他们的行为所产生的后果无关。但心里支配着行为，其表现在：首先，存在内在的求知欲，这与好奇心或学习动机有关；其次，因内在的动机而去参与、体验刺激，这意味着对乐趣、兴奋和积极感觉[8] ；最后，当一个人试图完成或创造某件事时，他所获得的快乐和满足则反映了对一项活动的承诺，即成就动机[8] 。