一、幼儿园STEM教育的现状分析

（一）幼儿园STEM教育的整体特征

表3-1幼儿园STEM教育的整体特征分布（N=118）

幼儿园STEM教育

STEM教育目标   STEM教育内容 STEM教育方法途径  STEM教育效果评价

             M    SD         M     SD         M      SD          M     SD

14.00  2.85      11.63  2.43      14.29   2.58        11.87  3.26

从表3-1可看出，幼儿园STEM教育目标、教育内容、教育方法、教育评价这四个维度的得分均略高于平均分，远远低于各维度的总分（18、21、21、21）。说明幼儿园STEM教育的目标设置、内容选择、方法手段实施以及效果评价都还存在相当多的问题。具体表现为STEM教育目标不太明确，与我国的幼儿园教育目标契合度不够；幼儿园 STEM教育内容单一刻板，与STEM教育的学科整合性要求不完全一致；幼儿园 STEM教育方法途径不够科学和多元化，局限于固定、传统的教学方式，教师的教育方法途径缺乏创新性；幼儿园STEM教育的效果评价缺乏统一标准，STEM教育评价无法科学的帮助STEM教育目标的达成，不能很好的促进幼儿后续学习和长远发展。

（二）幼儿园STEM教育各维度的回归分析

1.幼儿园STEM教育目标的回归分析

将幼儿园教师STEM教育效果评价，STEM教育方法途径，STEM教育内容作为自变量，而将STEM教育目标作为因变量进行线性回归分析，从表3-2可以看出，模型R是0.454，对模型进行F检验时发现模型通过F检验(F=10.804，p=0.000<0.05)，也即说明STEM教育效果评价，STEM教育方法途径，STEM教育内容中至少一项会对STEM教育目标产生影响关系，在模型中VIF值全部均小于5，D-W值在2附近，因此说明模型较好。STEM教育效果评价的回归系数值为0.413(t=2.212，p=0.033<0.05)，STEM教育方法途径的回归系数值为0.173(t=1.189，p=0.242>0.05)，STEM教育内容的回归系数值为-0.042(t=-0.308，p=0.760>0.05)。