一、设置结构性议题：阅读行动到阅读课程

在整本书阅读教学的实际情况中，很多老师都是让学生直接读，读了进行摘录、进行分享，整本书的阅读随着这样的阅读活动结束而结束。导致的后果就是学生没有获得读法，更多的局部体验，碎片化阅读，没有进行系统思辨，更何谈应用于其他课外整本书的的阅读与获得名著阅读方法，更谈何为积累阅读经验，进行自我反思？

教师是引导者，学生是学习者，那么教师不仅要思考阅读策略，还有思考教学策略，二者结合起来就由学生浅层次的阅读活动升格为阅读课程。有了课程理念，就有了课程设计行动。教师就应该对师生共读课程重的课程计划、课时内容、课程评价等进行科学而明确的规划并实施。^[2]笔者经过深思熟虑，把《西游记》整本书的名著导读和学生的阅读深入到了学生的每天。整合了学生碎片化的阅读时间和阅读方法，而是有系统的进行阅读实践。