顶岗实习是学校安排在校学生实习的一种方式．顶岗实习不同于其他方式的地方在于它使学生完全履行其实习岗位的所有职责，独当一面，具有很大的挑战性，对学生的能力锻炼起很大的作用；是《国务院关于大力发展职业教育的决定》中的“2+1”教育模式，即在校学习2年，第3年到专业相应对口的指定企业，带薪实习12个月，然后由学校统一安排就业。学生在校期间，应夯实理论基础。学校应及时跟踪市场需求的变化，主动适应区域、行业经济和社会发展的需要，有针对性地调整和设置专业；以就业为导向，以提高学生职业能力为目标，改革课程体系，使其更加贴近企业工作流程，学生进入企业后能够胜任工作。只有这些准备都做好了，顶岗实习才能使学生学到真正的技能，同时实习单位也才可能从中发现可用之才。
从教育过程来说，学生到企业顶岗实习，虽然教育行为没有发生在学校，但是实习过程依然是学校教学的重要组成部分，是学生将理论知识转化为实际操作技能的重要环节。对职校学生来说，它更是一个能够在真实工作环境培养严谨的工作作风、良好的职业道德和素质的重要步骤。实习是一个重要的教育过程，对于以培养高技能人才为目标的职业教育来说，更是要将行为和思想指导渗透到学生顶岗实习的细节之中。
国家政策和企业需求为中职学校的顶岗实习工作带来了很大的便捷，可在实习过程中存在着一切隐形的问题，那就是看起来很普遍的跳槽现象。当今社会，随着工作节奏感的加快，随着市场需求的不断变化，随着产业链的不断调整，员工跳槽已经是见之不怪的事情了。正因为这些见之不怪的事情却对我们参加顶岗实习的学生而言却不是很好的事情。相当部分学生实习期间或就业后不能在一个单位长期工作，部分学生甚至频繁跳槽，既影响了企业的正常生产和个人的收入与发展，也妨碍了学校对学生的跟踪管理，同时还损害了原就读学校的声誉。
为了使学生向员工身份的转换，适应现代化企业的用人要求，实现顶岗实习的实质目的，培养学生的综合素质浅谈一下几个方面的问题。一、产学研合作教育的基本原则
一．跳槽的主要问题
1. 环境问题
长期生长在一个相对封闭的环境中，缺少与人沟通、社交的机会，不敢与人交流，对家庭有较浓的信赖心理，家长是唯一交流的对象。离开家乡到一个陌生的环境，心中有事无法倾诉，于是对新环境、新人际产生了较大的恐惧和抵触。人们常说，环境改变人，环境造就人。但是由于在校期间环境适应能力教育的缺失，使相当一部分学生到新的工作、生活环境后一时无法面对困难，缺少适应环境的心理和思想准备，不是理智、勇敢地去面对困难，适应环境的挑战，而是选择了逃避。
2.耐心问题
目标不明确，钱的多少决定了一切；责任意识差，对企业，对家长，对工友缺少应有的责任感，一心只想着自己的利益；个人期望值过高，不能正确评价自身能力，没有长远职业规划；缺少耐心和毅力。
3.自立问题
学生就业后，告别了原先已熟悉了的一切，远离父母，要独立处理生活中的一切事情，面临一个从依赖到独立的转型期。这时如果缺乏自控力，往往会出现花钱无节制、做事随大流等现象。过度消费既会使自己生活拮据，也会给父母增加负担，同时养成花钱大手大脚的习惯，不利于个人今后的生活和发展。
二．跳槽问题的思考
刚进入企业的学生，眼高于手，心高气傲，缺乏正确的就业观、价值观，辨析是非的能力普遍不强，常因碍于情面或受诱于蝇头小利而糊涂做事。由于一些突发事件，如未获得期望的奖励，与同事、上级发生争执等，一些人可能会不计代价地要离开现单位。在这种情况下很难一下子找到合适的工作，所以很多人常常不得不屈就某处。即使以后有了更好机会而另谋他职时，也已浪费了不少时间和精力。一些人在一开始工作时就没有明确的职业规划，因此跳槽目标不很明确，而是随波逐流，哪个行业热门就转向哪个行业，哪里钱多就往哪里跳。久而久之，就像一群候鸟飞东飞西，永远成不了雄鹰。还有部分同学因种种因素，不能适应单位的工作而被迫跳槽。这主要有以下几方面原因：一是缺乏必需的技能和本领，或者专业不对口，用非所学，难以找到适合自己的岗位；二是生理和心理上的不适应，刚参加工作，基层繁杂（重）的劳动，机械的重复操作，严格的企业管理，少数工种带给人长时间的高度紧张等，极易产生生理、心理的疲劳，而本身体力、精力的储备不足，迫使她（他）去寻找新的适合自己的工作单位；三是个人利益得不到保障，工资不能及时发放，工作条件和环境恶劣，受到不公正待遇，没有合法的劳资关系等都是她们频频跳槽的原因；四是缺乏良好、和谐的人际关系，由于刚就业学生与老员工之间存在着不同的价值取向，在对待工作、生活的态度上有着很大的差异，若不能采取恰当的方法，及时消除彼此间的不适应，很可能会僵化关系，引发矛盾，这与学生在就业前预想的工作环境有极大的差距，由此会出现心理偏差，生活、工作环境的不“顺心”，极大程度地压抑了学生工作的积极性和进取心，无奈之举是去寻找理想中的工作环境。
现在的学生大都是独生子(女)，在家里是皇帝，从来都是家人迁就他(她)；在学校里，老师的教育也只能是以理、以情说服教育，不能采用打骂、讽刺等粗暴的教育方法，她们又怎能接受车间主任、班组长等管理人员的严辞训斥呢？更何况企业的大部分基层管理人员的管理方式使得“绝对服从”变了味儿!二是新员工时常有“受排挤”的感觉，导致工作情绪化，老员工在企业工作时间相对较长，她们有相对稳定的人际关系，有让人“看得见”的技术水平，对产品质量的把握也比较恰当，因此，班组长对老员工的信任体现在分配任务时让老工人“沾光”也情有可原，而在有工作矛盾时，受“偏袒”的也必然是老员工，这使得新员工在心理上难以接受。
作者姓名：魏乙卯